Před blížícími se volbami hlavy státu přinášíme sérii rozhovorů s několika prezidentskými kandidáty. Jaké mají vzpomínky na svou školní docházku? Jaké problémy podle nich trápí české vzdělávání? A patří do škol na stěnu obraz hlavy státu?
Zdroj: EDUin 13. 12. 2022
Stát by měl dospělé k učení motivovat podobně jako severské státy, které umožňují dospělým vzít si jednou za čas volno a využít ho podle svých zájmů a potřeb, myslí si Josef Středula. Místo pracovního školení by se mohli například dozvědět něco nového o digitálním světě, ve kterém žijí jejich děti. „Vzdělávání může pomoci tomu, aby rodič lépe rozuměl svému dítěti, aby nevznikal konflikt mezi generací nastupující a ekonomicky aktivní,” dodává.
Kdy jste byl naposledy ve škole?
Asi před měsícem, na
debatě se žáky základní školy ve věku asi deset až dvanáct let. Ale to vlastně
nebylo naposled, byl jsem nedávno vyzvednout syna.
Chodíte do škol
debatovat často? A na jaká témata?
Bývají to častěji
střední nebo vysoké školy. Téma? Ekonomika a všechno, co s ní souvisí. Od
veřejných rozpočtů po přípravu na povolání. Je fajn, když mají žáci možnost
promluvit si s někým z praxe, aby si mohli porovnat své představy s tím, jaká
je skutečnost na pracovním trhu. Nejen proto, že je oblast Svět práce součástí
kurikula.
Vidíte u současných
studentů posun ve vztahu k tématům, o kterých diskutujete, ve srovnání s dobou,
kdy jste sám chodil do školy?
Posun je citelný. Má
generace se o sociální témata příliš nezajímala. Je až překvapivé, do jaké míry
se o budoucnost, o to, jak bude vypadat můj život a co pro to můžu udělat,
zajímají dnešní studenti. Například témata klimatické změny jsou toho nejlepším
důkazem. Dneska jsou hlavně studenti těmi, kdo ho nesou, i vůči politikům na
místní i světové úrovni.
Myslíte, že na tom má
pozitivní zásluhu to, jak se za posledních třicet let změnila škola?
Škola se těmto tématům
daleko více otevřela. V totalitním režimu byly školy takové šedé, smutné,
neměly dynamiku, kterou vidíte dnes. Škola je barevná, pestrá, plná prací žáků,
učebny jsou jiné, někde při učení sedí v kruhu, někde mají klasické lavice,
rozdíl je obrovitý na pohled i v přístupu k žákovi.
Je ta pestrost podle
vás dobrá? Část rodičů i učitelů si stýská po době jednotných osnov, kdy se
všichni učili to samé…
Posuzujeme podle osobní
zkušenosti, ale je otázka, jestli ta zkušenost je to nejlepší, co jsme mohli
získat. Možná bychom se na to dívali jinak, kdybychom do školy chodili dnes a
tato pestrost by pro nás byla standard. Tak to mezi generacemi chodilo vždycky,
navíc dynamika vývoje kolem nás je tak obrovitá. Když jsem chodil do školy já,
vše bylo založeno na knize, záleželo na tom, jestli k ní máte přístup a co je v
ní napsáno. Dnes je to o schopnosti vyhledávat informace, v ideálním případě
také o kritickém myšlení nebo o výuce jazyků.
Je dobře, že se škola
posouvá od knihy do světa internetu a sociálních sítí? Patří digitální
vzdělávání a s ním například i mobily do výuky?
Bavíme se o školním
vzdělávání, ale jen o něm to není. Je to o celkovém konceptu vzdělávání v České
republice. Vliv na to, jak bude dítě přistupovat k digitálnímu prostředí,
záleží také na nás rodičích. V tom má, myslím, náš vzdělávací systém vážnou
chybu a tou je neexistence celoživotního vzdělávání. V severských zemích
motivují k celoživotnímu vzdělávání například vyšším příspěvkem v
nezaměstnanosti, když přijdete o práci a měníte si kvalifikaci. Nebo garantují
volno v zaměstnání, které můžete použít pro vzdělávání.Zaměstnavatel nijak
neurčuje, v čem se budete vzdělávat.
Jak to souvisí s
digitálním vzděláváním nebo výchovou ve škole?
Pokud toto bude
zabezpečeno, vzdělávání může pomoci tomu, aby rodič lépe rozuměl svému dítěti,
aby nevznikal konflikt mezi generací nastupující a ekonomicky aktivní, tedy ne
těmi, kdo jsou už v důchodu, ale lidmi ve středním věku. Škola by měla rozhodně
reagovat na nové technologie a trendy. Práce s informacemi na druhém stupni
nebo na střední škole je důležitá. Ve škole, jak si ji já pamatuji, tato
potřeba tak intenzivní nebyla, nebyl k tomu důvod z pohledu tehdejšího režimu.
Zdroje informací byly také oproti dnešku velmi omezené. V tomto smyslu nové
technologie do školy patří.
Některé školy zakazují
používání mobilních telefonů…
To je myslím spíš
otázka způsobu jejich použití. Například náš osmiletý syn mobilní telefon ještě
nemá, i když se na to už ptá. Jeho spolužáci už ho mají, takže se dostává do
nevyvážené situace, ale my jako rodiče nechceme, aby ho při učení rušil
přístroj, který si zapomněl vypnout, když se má soustředit na něco jiného. Pak
je také potřeba naučit se, co dítě může a co nesmí nebo jak to kontrolovat.
Tady by škola mohla být v určitých fázích „spojkou” mezi znalostmi a
dovednostmi rodiče a dítěte, pomoci rodičům zorientovat se v tom, co jejich
dítě ve škole probírá. Je ale třeba jít tímto směrem postupně. Nemá jít o
revoluci, ale o evoluci, aby se na to školy i zřizovatelé měli čas připravit. A
aby na to byly peníze v rozpočtu jednotlivých školských zařízení.
Na co byste ty
prostředky chtěl využít?
Třeba na nákup
multilicencí pro software nebo antivirové programy. Ne každý rodič má zvláště v
dnešní době zdroje, aby mohl dítěti pořídit digitální zařízení. Škola by měla
mít možnost pomoci žákům ze znevýhodněných rodin, aby dítě nebylo už na 1. nebo
2. stupni postaveno mimo vzdělávací proces jen proto, že si rodiče nemohou
dovolit koupit zařízení nebo základní balíček nějakého softwaru. Je to vždycky
komplexní proces a na řadu věcí se musí myslet už ve chvíli, kdy se nové věci
zavádějí – například jak to udělat, aby informatici ve školách nepracovali na
starých počítačích, ale na moderních strojích. To vše stojí peníze, což souvisí
s daněmi a s tím, aby byly peníze ve veřejných rozpočtech.
Mě zajímal spíše váš
názor na to, co se ve škole má v souvislosti s digitálním prostředím učit.
Ale k tomu musíte mít
nejdříve doma počítač.
Co by se mělo v českém
školství stát, aby to, do jaké rodiny se dítě narodí, do velké míry neurčovalo,
jakého vzdělání dosáhne?
Můj pohled na tento
problém velmi ovlivnila kniha Daniela Prokopa Slepé skvrny, která popisuje vztah
mezi kvalitou vzdělávání a následnou chudobou. A pak mapové podklady České
školní inspekce, na kterých jsou vidět vztahy na úrovni regionů. Důležitý
předpoklad jsou reálná data. Za dva a půl měsíce se začne pracovat na novém
státním rozpočtu, chtělo by to vzít Strategii 2030+ a najít zdroje. Určit, do
čeho je třeba investovat. Je to výstavba nových škol? Je tou bariérou
nedostatek učitelů nebo asistentů pedagoga? Každý region bude potřebovat
individuální přístup, ale jak zřizovatelé, tak ministerstvo školství, musí mít
prostředky, aby to mohli napravit.
A jeden konkrétní
krok?
Zajistit dostatek
finančních prostředků.
Kdybyste měl
pojmenovat tři velké výzvy, které stojí před českým školstvím, pokud má
vychovávat konkurenceschopné absolventy pro budoucnost, které by to byly?
Podíval bych se na
megatrendy v perspektivě deseti až dvaceti let do budoucnosti a na to, do jaké
míry v nich chce Česká republika hrát roli. Soustředil bych pozornost na
přípravu speciálně pro ten typ oborů, které v těchto oblastech vzdělávají, nebo
na tomu odpovídající průřezové dovednosti.
A když budeme mluvit o
základních školách, kde ještě nejde o přípravu na konkrétní povolání?
Pak by se mělo jednat
o dovednosti spojené s digitalizací a s využitím umělé inteligence. Jde o celou
oblast kybernetické bezpečnosti, schopnost pracovat s informacemi, nakládat s
daty a rozumět jim i v kombinaci s jazykovou vybaveností. Kdyby se tohle na
základní škole zvládlo, bylo by to skvělé. Když vidím, co náš syn dovede na
tabletu, nebojím se, že by to děti nezvládly, spíš jde o to, aby měly potřebné
technické vybavení, se kterým by mohly pracovat doma i ve škole.
Podle čeho se pozná
kvalitní vzdělávání?
Myslím, že se to pozná
až po odchodu studenta ze vzdělávacího procesu. Teprve pak poznáte, do jaké
míry se zvládlo přenesení znalostí a dovedností v praxi. Na základní škole může
mít žák jedničky a dvojky, potom přijde na střední a zjistíte, že se
neorientuje, jeho znalosti nejsou dostačující. Je to také o stanovení
kvalitativních ukazatelů, například na základě zkoušek. A také je tu školní
inspekce, aby přímo v hodinách zjišťovala, jaký je stav.
Jaké znalosti a
dovednosti by si mělo každé dítě odnést ze základní školy?
Rozhodně by to měl být
cizí jazyk, všeobecný přehled, schopnost porozumění textu na poměrně vysoké
úrovni, mělo by odcházet s matematickými dovednostmi na úrovni odpovídající
jeho věku. Nevím, jak je to v současnosti, ale já jsem chodil vedle školy ještě
na speciální matematickou přípravu, kde jsme řešili úkoly na úrovni odpovídající
spíš střední škole. A potom by to měly být také sociální dovednosti, které jsou
potřebné pro další život.
Vy sám jste chodil na
matematickou přípravu, kde jste se určitě dostal dál než vaši spolužáci ze
třídy. Myslíte, že by se škola měla přizpůsobovat individuálním potřebám dětí?
Nebo má spíš dbát na to, aby všichni zvládli základ?
Individuální přístup
by byl na místě, je ale otázka, jestli je možný, když má pedagog ve třídě 27
nebo 30 žáků s různými velmi individuálními dispozicemi a indispozicemi. Mě na
matematickou přípravu vybrala paní učitelka, a protože to nebylo v místě, musel
jsem dojíždět. Tehdy jsem to jako individuální přístup nevnímal. Přál bych si,
aby na základní škole mohl být podchycen například umělecký talent u dětí, aby
dostaly základ, ale také individuální možnost svůj talent rozvíjet. Dá se
rozpoznat například také to, kdy je někdo přirozený lídr, a pomoci mu jeho
lídrovství směřovat.
Mělo by se to dít v
rámci třídy nebo školy?
Něco jde v rámci
školy, pokud nabízí nějaké kurzy nebo semináře po školní výuce. Pokud tomu tak
není, měla by škola doporučit rodičům, kde by mohlo dítě své dovednosti
rozvíjet. Nejtěžší práce je s těmi opravdu geniálními, tam individuální rozvoj
dává smysl. Třeba i doporučit rodičům nějaké jiné vzdělávací zařízení, pokud si
to mohou dovolit, kde bude přístup ještě víc individuální a jeho schopnosti
bude možné podpořit a rozvíjet, aby se nestal šedým průměrem.
Pamatujete si, kdo
visel na stěně, když jste chodil do školy?
Gustáv Husák, a ještě
předtím Ludvík Svoboda.
Kdybyste se stal
prezidentem, dokážete si představit, že tam budete viset vy? Patří prezidentský
portrét do třídy?
Škola je sice hrazena
z veřejných prostředků, to ale není důvod, aby na stěně visel jakýkoli státník,
včetně prezidenta. To patří do občanské nauky a je to součástí všeobecného
přehledu, ale aby prezidentský portrét visel na stěně, to opravdu není nutné.
Pamatuji si, že na jednom z těch prezidentů, jejichž portréty visely v mé
třídě, byla nějakou dobu stopa po houbě. Moc důstojné to asi nebylo, a když si
to vybavím, vzpomenu si na Švejka. Ta vzpomínka mi říká, že to tak být nemá.
________________________
Josef Středula (55): český
odborář, od roku 2014 předseda České konfederace odborových svazů. Předtím vedl
Odborové svazy KOVO.
Žádné komentáře:
Okomentovat