Dobří učitelé a učitelky nemají žáky jen známkovat, ale dávat jim srozumitelnou a konstruktivní zpětnou vazbu a učit je hodnotit vlastní pokrok.
Zdroj: tisková
zpráva GetThePoint
17. 9. 2026
Podle
metastudie britské Education
Endowment Foundation to může žákům přinést až šest měsíců učení
navíc za rok. Zpětná vazba tak patří mezi nejúčinnější nástroje ke zlepšení
výsledků ve škole. Shrnujeme jednu z oblastí Kompetenčního rámce absolventa a
absolventky učitelství (KRAAU), která začínajícím i stávajícím učitelům pomáhá,
jak uchopit zpětnou vazbu a formativní hodnocení.
Oblast 4 (Zpětná vazba a hodnocení) popisuje, jak by budoucí učitelé a učitelky měli umět hodnotit
žáky, dávat a přijímat zpětnou vazbu a vést žáky k reflexi vlastního učení.
Rámec popisuje tři úrovně zvládnutí – absolvent/ka, začínající učitel/ka a
zkušený/á učitel/ka.
Tři kompetence oblasti:
1. Hodnocení na
základě kritérií – učitel používá srozumitelná, popisná kritéria
propojená s cíli výuky, kombinuje formativní a sumativní hodnocení a postupně
vede žáky k sebehodnocení i vzájemnému hodnocení.
2. Poskytování a
přijímání zpětné vazby – zpětná vazba má být konkrétní, včasná, konstruktivní
a respektující, s důrazem na to, co se žákovi daří. Zpětná vazba má proudit
obousměrně – i žáci mají dávat zpětnou vazbu učiteli.
3. Vedení žáků k
reflexi vlastního učení – žáci se učí vyhodnocovat, co jim pomáhá či brání
v učení a jak postupovat dál (metakognice).
Význam kvalitní zpětné vazby přitom potvrzuje i
výzkum. Podle novozélandského
výzkumníka Johna Hattieho patří zpětná vazba mezi deset nejvýznamnějších faktorů ovlivňujících výsledky
žáků ze 138 zkoumaných faktorů. Britská Education
Endowment Foundation dokonce uvádí, že díky kvalitní zpětné
vazbě může žák získat za rok náskok srovnatelný až s šesti měsíci učení navíc.
Efektivní zpětná vazba přitom nemusí být časově
náročná. Účinné jsou i rychlé formy,
jako ústní ocenění nebo gesto,
nejen podrobné písemné hodnocení. „Zpětná vazba nemusí být slohová práce.
Někdy stačí říct: ‚Postup už znáš, zkontroluj si ještě délku stran.‘ Nezatajuji
neúspěch. Jen soustředím pozornost na to, čemu se dítě věnovat má, ne naopak,”
přidává praktický pohled Pavlína Loňková, učitelka 1. stupně na Základní škole
a Gymnáziu Labyrint v Brně.
Důležité je také to, aby pozitivní zpětná vazba
převažovala nad negativní, protože oceňování úspěchu posiluje vnitřní motivaci
žáků k učení. Podobně velkou roli hraje vedení žáků k reflexi vlastního učení,
tedy metakognice. Podle studií jde o jeden z faktorů, které nejvíce přispívají
k učení a k tomu, aby žáci přebírali odpovědnost za vlastní pokrok.
Proč je to důležité
„Oblast 4 posouvá hodnocení od pouhého
„známkování“ směrem k nástroji, který žákům pomáhá se dál učit. Zároveň dává
žákům spoluodpovědnost za vlastní učení, a to díky srozumitelným kritériím,
sebehodnocení a reflexi,” popisuje ředitelka GetThePoint Hana Matoušů. „Svou
roli v tom mohou hrát i digitální nástroje, třeba aplikace pro adaptivní učení
nebo automatizované vyhodnocování šetří čas učitelům a umožňují žákům dostávat
rychlejší a adresnější zpětnou vazbu,” dodává.
0 komentářů:
Okomentovat